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校服有力地激发创新意识跟加强校服配套设计

文章作者:春蕾服装   发布时间:2020-02-16
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大多数的校服都不是由服装设计师完成。款式往往教育者简单的认定或由生产厂商按成年人的思维方式和审美情趣设计中小学生校服。

[一]、校服有力地激发创新意识
  学校管理者和学生在学生的身份建构过程中都发挥着重要作用,并围绕着校服展开一系列权力的博弈。学校管理者利用各种策略对学生进行着监督和控制,而学生则不断依据情境调整着自己的行为,为自我争取着生存的空间。随着管理者与学生控制与反控制斗争的发展,创新意识也被激发。
  学生对校服寄予了很高的厚望,希望校服既能体现标识性作用同时又能兼具时尚与美感。但调查的结果显不,中学生普遍对校服不满意。许多学校没有专门设计过校服的标志,有此学校只是简单把校名的拼音印在衣服背后或胸前,美感和特色。即使在校服上印上自己的校名校徽以不区别,却始终未能摆脱“标准化、程序化”的教育管理理念。这样,校服样式本身的意义便被异化为它的对立面,即仅仅是为了统一和规范。处于青少年时期的学生,正是审美发展的关键阶段,校服是校园文化的一个重要方面,直接影响学生的审美意识。因为校服的审美导向作用有着的影响和广阔的覆盖面,所以校服应蕴涵相当的审美情趣和审美水准。其实,强迫学生穿不区分性别、不够美观的校服,是对学生审美情趣的一种摧残。对当代中学生来说,他们的视野和涉及面比较广阔,对事物有着自己个性的认识,追逐时髦和潮流,喜欢富有新奇、具有时代色彩的东西,这此对他们的着装意识有着很大的影响。特别是高中生的,他们富有创新精神和开放意识,校服设计的落后已不能跟上中学生的思维方式,这是当今中学生不喜欢校服的根本原因。学生追求个性解放和审美情趣的提高,试图通过服饰表达个人生活品位和审美情趣的愿望更加强烈。
  学校为了便于对学生的思想和行为进行控制,创新思维方式,在制服式、休闲式、运动式三种校服中寻求契合点,力求通过统一服装体现身份的平等,促成学生之间友好交往,遏制优越感或自卑心理的形成,并教育公平的实施。在校服创新方面,学生也不甘不弱。鉴于学校穿校服的压力,兼顾自身对美的追求,对自由的渴望,中学生开始在校服上涂鸦,展不才华,张扬个性。更有许多学生在毕业后选择让校服上缀满个性签名,延伸校服的文化功能。
  校服满足了管理者的实用需求,却没有满足学生的心理诉求。作为校园文化的一种表现形式,校服的改革势在必行。中学生日常生活状态主要是以文化课学习为主,学习场所相对庄重安静,制服式校服更能体现学生的精神面貌,相对正式的款式也能给学生一种心理上的暗不,有利于学生健康成长。当然,如果在校服制定及推行的过程中让学生参与,选择或设计他们心目中理想的校服。将会推动校园内的民主意识,加强学生对自身价值与社会责任感的双重认识,实现德育目标。
  [二]、加强校服配套设计的完整性
  自年教委下达“城市中小学生统一着装”文件以来,佩带学生标志,身着统一着装的青少年儿童为现代的城市文明增添了一道亮丽的风景,给校园注入了新的文化内涵。但目前校服的发展仍不仅人意。某调查机构对北京、上海、安徽、黑龙江、山东等地进行了相关调查,结果显示,对校服不满意的学生为30%,家长为50%;1993年3月,上海市中学做了一次关于中学生校服的调查报告,其中,学生对现今的校服满意度几乎为零。针对上述情况,笔者作了相关的调查研究,发现目前我国的校服主要反映在如下几个方面:
  (1)款式陈旧。大多数的校服都不是由服装设计师完成。款式往往教育者简单的认定或由生产厂商按成年人的思维方式和审美情趣设计中小学生校服。没有考虑中小学生的生理和心理需求,致使有的款式设计过于天真活泼,中学生不愿意接受,而有的又过于成年人化,有些学生服甚至就是成年人着装的缩小版失去了少年应有的生机勃勃和天真无邪。
  (2)色彩单调。大部分学校校服都是用两种颜色,有的用蓝与白、红与白、白与绿等。也没有考虑季节性和中学生的心理特征对色彩进行搭配。
  (3)面料性能差。在学生校服中,95%以上采用的涤纶织物原料,虽然在化学纤维中涤纶织物占主导地位,但它也有自身不可克的缺陷,透气性差、染色性差、易产生静电。而吸尘站污、抗熔性较差,接触烟灰火星立即形成孔洞,从而出现夏装不透气,冬装不保暖。
  (4)号型不规范。目前校服的号型只有、大、中、小四种,也未按标准选用号型,常常不是衣短小就是裤长大,不是裤肥就是长瘦,男生、女生只要一穿上,一律都是圆鼓鼓、松踏踏的,缺少美感和朝气。

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